Les progressions d’apprentissage offrent aux enseignants une méthode efficace pour adapter le contenu éducatif aux besoins de chaque élève. En intégrant des niveaux de complexité croissants, elles facilitent la différenciation pédagogique, permettant ainsi à chaque apprenant d’évoluer à son propre rythme. Cette approche favorise non seulement l’engagement des élèves, mais aussi leur réussite, en leur donnant les outils nécessaires pour surmonter des défis adaptés à leurs compétences.
Lorsque j’étais enseignante débutante, la différenciation me semblait impossible. J’étais encore en train d’apprendre à concevoir une bonne leçon. Essayer d’ajouter ensuite du soutien aux élèves de différents niveaux, de personnaliser des éléments d’enseignement et de créer des évaluations adaptées aux besoins des élèves me semblait trop difficile. Au fil du temps, j’ai réalisé que j’abordais le problème de manière réactive et que la meilleure approche pour fournir du soutien aux élèves de différents niveaux devait être proactive. Pour moi, cela signifiait développer des progressions d’apprentissage.
Planification à rebours à partir du niveau de complexité
L’objectif d’une progression d’apprentissage est d’identifier de nombreux points d’accès à l’apprentissage. Désormais, la toute première chose que je fais lorsque je planifie une leçon est d’identifier les niveaux de complexité intégrés dans une norme ou un résultat d’apprentissage, puis d’organiser cela dans une progression d’apprentissage.
Chaque fois que je crée une progression d’apprentissage, je me concentre sur les questions suivantes.
Phase 1 et 2 : Quelles sont les connaissances de base que les élèves doivent posséder ? Mon objectif est d’identifier les concepts et les connaissances de base de la progression de l’apprentissage dès le début afin de garantir qu’un élève qui vient me voir avec des lacunes dans ses connaissances des années précédentes puisse identifier ce sur quoi il doit se concentrer pour se mettre à niveau.
Phase 3 : Quels nouveaux concepts les élèves devront-ils apprendre ? Les normes sont souvent complexes et difficiles à comprendre, surtout pour les élèves qui ont déjà des difficultés avec le contenu. C’est pourquoi je me concentre sur ces normes volumineuses et sur l’identification claire des nouveaux concepts qu’elles contiennent.
Phase 4 : Comment les élèves appliqueront-ils ce nouveau contenu ? C’est ici que nous commençons à combiner le contenu intégré dans la norme avec les compétences qui y sont également incluses.
Phase 5 : Comment les élèves vont-ils établir des liens avec ce contenu ? Je réfléchis généralement à la manière dont ce contenu est interconnecté avec d’autres contenus. J’essaie d’aider les élèves à assimiler ce concept qu’ils ont appris de manière isolée et à lui donner un sens dans un scénario plus complexe où ils doivent réfléchir à diverses choses.
La progression de l’apprentissage a plusieurs objectifs. D’une part, elle m’aide à anticiper les éléments qui pourraient être impliqués dans ma différenciation. D’autre part, elle peut être utilisée par les élèves comme un randonneur utilise une carte pour les aider à corriger leur trajectoire lorsqu’ils sont coincés ou perdus. Troisièmement, elle crée un véhicule qui m’aide à regrouper les ressources et les supports pour les élèves lorsqu’ils prennent des décisions concernant leur apprentissage. Enfin, en prime, j’imprime ces progressions d’apprentissage et les utilise comme objectifs d’apprentissage quotidiens pour aider à créer plus de cohésion (et parce que je détestais devoir les réécrire tous les jours).
Renforcer les retours d’expérience et les évaluations des progressions d’apprentissage
Les progressions d’apprentissage raccourcissent la boucle de rétroaction. Si un élève passe une évaluation et manque des questions liées à la phase 1 ou reçoit un commentaire sur un texte indiquant qu’il doit se concentrer sur la phase 3 de la progression d’apprentissage, il n’a pas besoin d’attendre que je lui fournisse des instructions. Au lieu de cela, il peut y accéder immédiatement sur la progression d’apprentissage via les ressources liées.
De plus, pour aller plus loin, en tant qu’enseignant, je peux intégrer des évaluations numériques directement dans une progression. Cela donne aux élèves la possibilité de s’engager dans une évaluation formative à leur propre rythme pour voir s’ils apprennent et progressent.
Au début d’une unité, nous consacrons du temps à examiner les progressions d’apprentissage et à réfléchir au point de départ de chacun d’entre nous pour les progressions. Cela peut impliquer une évaluation diagnostique, mais il peut aussi s’agir simplement d’une auto-évaluation.
Ensuite, à chaque fois que nous avons fait une évaluation, nous avons revisité les progressions pour réfléchir à ce que l’évaluation nous disait. Ai-je progressé ? Suis-je bloqué ? Sur quoi dois-je me concentrer ensuite ?
En s’appuyant sur la réflexion, les élèves utilisent ensuite les progressions d’apprentissage et les ressources intégrées lors d’activités telles que les tâches d’entrée et le temps de travail indépendant pour accéder aux informations dont ils ont besoin. Cela me permet de prévoir des moments pour travailler avec des individus ou des petits groupes.
Nous répétons ce processus constamment tout au long de l’unité, puis à la fin, les étudiants rassemblent les preuves de l’unité dans un portfolio pour démontrer leur compréhension de chaque phase de la progression de l’apprentissage. J’utilise ensuite ces portfolios pour déterminer les notes finales des compétences, qui sont enregistrées dans le carnet de notes.
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